Para viver no mundo atual com qualidade de vida é preciso ter cada vez mais
conhecimentos, respeitar valores e desenvolver atitudes positivas em relação a si e
aos outros.
Os conhecimentos produzidos pela humanidade ao longo da história são um
valioso tesouro que nos permite compreender o mundo que nos cerca, interagir
com as pessoas, tomar decisões... Ler, observar, registrar, analisar, comparar, refletir
e expressar-se são algumas formas de compartilhar esse tesouro.
Este material foi preparado especialmente para ajudar você a entender esses conhecimentos
e utilizá-los com competência nas diferentes linguagens: oral, escrita,
imagética, sonora e corporal, como forma de conhecer a si mesmo, a sua cultura e
o mundo em que vive.
Familiarizar-se com as diferentes linguagens e saber usá-las adequadamente é dar
sentido às relações que estabelecemos com o outro e com o mundo. Quando nos
expressamos, construímos cultura e nos apropriamos das manifestações culturais,
além de atuarmos como sujeitos produtivos na sociedade contemporânea.
Com este Caderno, você poderá ampliar suas possibilidades de reflexão sobre a
vida e as relações humanas, que se expressam de diferentes maneiras no cotidiano
e nas obras literárias e artísticas, o que lhe permitirá apreciar e aproveitar os benefícios
do conhecimento.
Aprender exige esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade e criatividade,
que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que
você participe das aulas, fique atento às explicações do professor, faça anotações,
exponha suas dúvidas, não tenha vergonha de fazer perguntas, procure respostas e
dê sua opinião.
Caso precise, peça ajuda ao professor. Ele pode orientá-lo sobre o que estudar
e pesquisar, como organizar os estudos e onde buscar mais informações sobre um
assunto. Reserve todos os dias um horário para fazer as tarefas e rever os conteúdos;
assim você evita que eles se acumulem. E, principalmente, ajude e peça ajuda aos
colegas. A troca de ideias é fundamental para a construção do conhecimento.
Aprender pode ser muito prazeroso. Temos certeza de que você vai descobrir
isso.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – CENP
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Equipe Técnica de Linguagens e Códigos
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
3
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Situação de Apren dizagem 1
Estudo dos traços caracter ísticos do
agrupa mento tipológico Relatar (1)
1. Leia o texto a seguir.
A primeira infância
Por: Jacqueline Salgado
(1) Viçosa ainda era uma menina quando eu nasci.
(2) Pelas ruas serpenteava o trem de ferro da RFFSA, que atravessava a cidade de ponta
a ponta e adentrava pela universidade. Do berçário até minha casa bastava saltar duas ruas
e um par de trilhos! A família, muito numerosa, colocou-me em evidência ante a falta de
crianças, e nada do que eu fazia era considerado um erro, aprendi desde cedo o que é a
distorção sensorial psíquica – ao que mais tarde eu viria a ser cobrada de uma forma corrosiva,
justo na puberdade!
(3) Muitos foram os fatos que marcaram meus primeiros quatro anos. Imagens, sons,
cheiros e sensações que se fundiram e ainda hoje insistem em ficar estampados na memória,
como se o tempo nada pudesse remover. Daquilo que ficou posso ressaltar duas
experiências raramente vividas por uma criança de um ou dois anos, mas que foram tão
comuns para mim nesse período da vida quanto um banho de sol na praça da matriz!
(4) A ideia fixa em fugir diariamente pelas grades da varanda é o primeiro fato marcante
de minha infância. A casa era antiga, pequena, ficava nos fundos, não havia muito
espaço para ver os trilhos do trem, somente na pequena varanda da entrada, onde eu me
acostumei a driblar quem me acompanhasse e escapava ora por entre os balaústres, ora por
entre as grades. Quando o trem apitava então, não havia ninguém que me fizesse segura no
interior da casa, nem mesmo uma bacia de alumínio cheia d’água no quintal! Foram tantas
fugas e tentativas delas que logo me tornara conhecida por toda a vizinhança. Uma vez, ao
desembarcar na casa dos tios em Pirapora (MG), coloquei a família em pânico pela cidade
a minha procura, só porque eu parti em busca do mundaréu de água do Rio São Francisco
que me haviam prometido na viagem! Contentei-me com um poço turvo de água da chuva
que topei pelo caminho e assim ficou mais fácil da família e da polícia me encontrarem.
Valeu a pena ter fugido naquele dia, eu saí em busca de um rio e acabei brincando num
poço! Depois disso eu percebi que poderia sonhar bastante, e que se o sonho ficasse pela
metade a frustração seria pouca! Minhas fugas sempre tiveram um porquê, a infância foi a
única fase da minha vida em que as coisas que eu fazia tinham algum sentido.
(5) Com tantas peripécias, minha mãe logo tratou de arranjar uma babá. A coitada
Leitura e Análise de Texto
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
4
da minha prima Luciana já não dava mais conta de estudar e ficar de olho numa criança
tão espevitada! Chegou então a tal babá, uma moça de fala mole e olhar perdido que
logo conquistou minha confiança. Chamava-se Lúcia. Duas vezes ao dia me levava pra
passear pelas redondezas, às vezes na casa de meus avós um pouquinho acima na mesma
rua, outras vezes íamos à praça principal, ou pelo caminho dos trilhos, ou simplesmente
andávamos pela calçada do hospital, que ficava quase em frente a minha casa.
(6) Com o passar dos dias a babá deixou de me levar até os avós, não ia mais até a
praça, nem passeava pelos trilhos, o único lugar que ela me levava com frequência era o
estacionamento do hospital. Mas o que teria de tão atrativo num estacionamento de hospital?
Pra mim não havia nada, embora eu gostasse de atravessar os trilhos, mas ela tinha o
estranho hábito de ver pessoas dormir sobre uma mesa. A Lúcia me tomava no colo e aos
passos discretos entrava por uma portinha na lateral do hospital. O lugar era o necrotério.
As pessoas não dormiam, aguardavam a perícia ou o trabalho da funerária! Minha pobre
cabecinha miúda não conseguia entender por que, certa vez, havia um que “dormia” pelado
naquele frio todo de Viçosa e ainda por cima com a barriga toda costurada! E a moça
com a roupa suja e rasgada, “tadinha”, tinha um cheiro tão ruim que até hoje consigo
puxar pelo nariz! Os olhos perdidos da babá se arregalavam por alguns instantes em cima
dos corpos estáticos, como se ela se enchesse de vida e se sentisse com sorte por não estar
no lugar deles. Ela então voltava pra casa confiante, com a “criança da patroa” nos braços, e
com a satisfação de quem ganhara no jogo do bicho. E assim, diariamente, eu era obrigada
a fitar os presuntos do necrotério do Hospital São Sebastião, até o dia em que minha mãe
descobriu, e apavorada mandou a moça “catar coquinho”! Rumores se espalharam pela
cidade... a coitada da babá levou fama de psicopata, de feiticeira e até de necrófila! Mas eu
estava de prova: ela só olhava com os olhos saltados!
(7) Para o bem da verdade, nenhum mal isso me fez; pelo contrário, se tivesse feito
medicina teria grande chance de ser legista! O único incômodo disso tudo é o odor, meu
estômago ainda é fraco! Tenho mais medo de ver um morto num caixão do que na cena
do crime, por exemplo!
(8) A pobre babá teve um fim tão trágico quanto o das muitas pessoas daquele seu
voyerismo estranho: foi assassinada pelo namorado dentro de um hotel em construção,
seu corpo só foi encontrado três dias depois. Que destino! Aquela sensação talvez não
fosse de confiança, mas de certeza.
(9) E só para não terminar esse relato autobiográfico da primeira infância assim tão
mórbido, vou contar o que eu fiz dentro do poço de água da chuva em Pirapora: entrei,
molhei os sapatos e as meias brancas, depois juntei as mãos, enchi de água e... o resto vocês
já sabem!
(10) Ai ai, a pureza da infância! Como eu disse, a única fase da minha vida em que as
coisas que eu fazia tinham algum sentido!
Relatos autobiográficos: A primeira infância, por Jacqueline Salgado. Disponível em:
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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2. I ndividualmente, elabore um quadro recuperando do texto lido informações gerais: título,
nome do autor, gênero, local em que o texto foi publicado.
3. Faça uma análise do texto, respondendo às seguintes questões no caderno:
a) Como foi a infância da autora?
b) Que acontecimentos marcaram essa época?
c) Onde ela morava?
d) O que havia próximo à sua casa?
e) Quais pessoas participaram diretamente dessa fase da vida da autora?
f ) Quais conclusões você pode tirar sobre a leitura?
g) O que você achou da autora? Quais são suas impressões sobre ela?
h) A autora relatou histórias sobre sua infância. Sublinhe um trecho que conta um fato que
ela viveu.
i) Esse relato, além de servir como registro da história de vida da autora, pode servir como
registro de acontecimentos e lugares da história de Viçosa? Explique.
4. Leia a informação a seguir:
As comunicações orais, por escrito ou por imagens, são linguagens indispensáveis
para a vida em grupo. Não poderíamos viver em sociedade se não nos comunicássemos
uns com os outros. É por isso que dizemos que cada forma de comunicação tem uma
função social própria, isto é, serve para facilitar, do seu jeito, a vida em sociedade. Veja
os exemplos: um conto de mistério é um gênero de texto que serve para despertar a
curiosidade do leitor e diverti-lo; uma certidão de nascimento é um gênero de texto que
tem a função de provar que a pessoa existe legalmente; uma notícia é um gênero textual
que informa os leitores de um jornal sobre um acontecimento; uma carta pode servir
para informar um parente sobre o mesmo acontecimento de um jeito diferente da notícia;
o gênero textual receita culinária tem a função de auxiliar a memória quando
queremos cozinhar um prato que apreciamos. Como você pode ver, chamamos cada
uma dessas funções sociais da comunicação de gênero textual e damos um nome próprio
a cada um deles.
a) O relato da experiência vivida por Jacqueline Salgado tem uma função social. Qual é ela?
Responda no caderno.
b) Sublinhe no texto da autora uma das partes que possa confirmar sua resposta.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
6
Oralidade
Dando continuidade ao estudo do texto A primeira infância, reúna-se com seus colegas para
organizar uma roda de conversa.
1. Comparem as respostas que deram às questões das Atividades 2 e 3, apresentando-as oralmente.
Nesse momento, é importante observar se todos anotaram o mesmo tipo de informação ou se
houve respostas muito diferentes. As respostas são coerentes com as informações encontradas
no relato de Jacqueline Salgado?
2. Relatem suas impressões pessoais sobre a autora e sobre a leitura do texto.
3. Esclareçam eventuais dúvidas que tenham ocorrido no momento em que, individualmente,
responderam às questões.
4. Reflitam sobre a importância da roda de conversa para um entendimento mais amplo do texto
lido. Em sua opinião, trocar impressões e informações de leitura ajuda (ou não) a construir uma
maior compreensão do texto?
PESQUISA EM GRUPO
1. Façam uma pesquisa na internet sobre relatos autobiográficos, selecionando dois
exemplos.
Atenção: para a atividade ser mais dinâmica e interessante, vocês podem combinar quais
autores serão selecionados pelos grupos a fim de que não haja repetição de nomes e
relatos.
2. Organizem um quadro com as principais características desse gênero. Vejam o modelo:
Nome dos relatos autobiográficos
selecionados
Informações gerais sobre
cada um dos textos lidos
Características comuns
entre os dois relatos
1.
2.
3. Façam uma apresentação oral sobre os relatos autobiográficos lidos e o quadro que organizaram.
4. Em seguida, com o auxílio do professor, montem um novo quadro sintetizando todas
as informações que vocês encontraram sobre o gênero textual relato autobiográfico.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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O filme Narradores de Javé conta a história da pequena cidade de Javé, que será submersa
pelas águas de uma represa. Seus moradores não serão indenizados e não foram sequer
notificados porque não possuem registros nem documentos das terras. Inconformados,
descobrem que o local poderia ser preservado se tivesse um patrimônio histórico de
valor comprovado em documento científico. Decidem, então, escrever a história da cidade –
mas poucos sabem ler e só um morador, o carteiro, sabe escrever.
Ficha técnica
Filme: Narradores de Javé.
Direção: Eliane Caffé.
Roteiro: Eliane Caffé e Luís Alberto de Abreu.
Intérpretes: José Dumont, Gero Camilo, Rui Resende, Luci Pereira,
Nelson Dantas e Nelson Xavier.
Duração: 85 minutos.
Ano de lançamento (Brasil): 2003.
Para mais informações:
Para saber mais sobre a história e as personagens, comparando os relatos de experiência
no filme com os relatos estudados nesta Situação de Aprendizagem, vocês podem combinar
com o professor uma sessão de cinema na escola, com dia e horário predeterminados.
PARA SABER MAIS
Produção escrita
1. A seguir, há quatro propostas para a produção de textos escritos. Com a orientação do professor,
dividam-se em grupos e sorteiem
essas propostas, anotando na coluna 2 o nome dos integrantes
de seu grupo.
Coluna 1 Coluna 2
Proposta para produção de texto escrito
Grupo responsável pela proposta e nome
dos integrantes
1. Assistam a um programa na televisão (telejornal,
novela, filme, programa de debate etc.) e escrevam
um relato a um amigo, contando o que viram.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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Coluna 1 Coluna 2
Proposta para produção de texto escrito Grupo responsável pela proposta e nome
dos integrantes
2. Escrevam um relato autobiográfico sobre sua
primeira infância: onde e com quem moravam;
que influências recebiam de sua família (pais,
avós, tios); que acontecimentos consideram
mais importantes em sua história.
3. Escrevam uma página de diário sobre um
livro de literatura infantojuvenil que já leram
em outras séries ou estejam lendo no momento,
contando suas impressões: o que acharam
ou estão achando do livro; como são as personagens;
se indicariam o livro aos amigos etc.
4. Façam a leitura de uma sequência de imagens
de uma HQ (preparada pelo professor)
e relatem o que compreenderam: quem são
as personagens; o que elas estão fazendo; por
que estão fazendo isso; se há coerência entre as
imagens etc.
2. D iscutam a proposta observando o que devem fazer para garantir que a tarefa de escrita seja
cumprida integralmente.
3. I ndividualmente, cada integrante do grupo deve escrever seu próprio texto e entregá-lo ao professor.
4. O professor fará anotações nesses textos, solicitando alterações, complementações, correções.
Ainda individualmente, leiam essas anotações e tentem reformular os trechos indicados pelo
professor.
5. Novamente em grupo, troquem seus textos entre vocês. Observem se seus colegas conseguiram
modificar os trechos indicados pelo professor.
6. D iscutam no grupo o que acharam dos textos lidos. Oralmente, se for o caso, façam novas sugestões
de reformulação.
7. Passem seu texto a limpo.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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8. Organizem um mural para uma exposição dos relatos produzidos por vocês, agrupando-os de
acordo com as propostas iniciais. Combinem com o professor um momento da aula para apreciarem
os relatos e diários produzidos.
Estudo da língua
1. Volte ao texto A primeira infância. Circule todos os verbos.
2. Anote-os na tabela, classificando-os de acordo com o exemplo.
Parágrafo Verbos encontrados Tempo verbal/Modo
1o Era
Nasci
Pretérito Imperfeito
Pretérito Perfeito
2o
Serpenteava/atravessava/adentrava/
bastava
Colocou
Fazia
Era
Aprendi
É
Viria
Pretérito Imperfeito
Pretérito Perfeito
Pretérito Imperfeito
Pretérito Imperfeito
Pretérito Perfeito
Presente
Futuro do Pretérito
3o
4o
5o
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
10
Parágrafo Verbos encontrados Tempo verbal
6o
7o
8o
9o
10o
3. Responda no caderno:
a) Por que a maioria dos verbos encontrados no texto A primeira infância foi conjugada no
tempo passado?
b) Qual é a relação entre o tempo passado e os relatos autobiográficos?
4. Em grupo, retomem agora os textos que escreveram nas atividades anteriores, observando os
verbos utilizados. A maioria deles também está conjugada no tempo passado? Formulem uma
explicação para esse fato, relacionando-o ao tipo de texto estudado.
5. Seu professor fará a seleção de algumas atividades do livro didático sobre verbos no tempo passado.
Desenvolva-as individualmente.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
11
Anote aqui as indicações dos exercícios para não esquecer
Páginas:
Exercícios:
6. Leia as sentenças a seguir. Depois, responda no caderno: qual a finalidade das palavras e das
expressões destacadas?
a) Antigamente, as coisas eram diferentes. Havia mais árvores nas ruas, poucos carros. As
pessoas costumavam dar bom-dia a todos que encontrassem.
b) O cinema, ontem, estava lotado.
c) Amanhã, a prova será sobre espaços geográficos.
d) Em Manaus, faz 30 graus no inverno.
e) Na minha casa, todo mundo gosta de assistir a filmes de ação.
7. Em grupo, façam uma lista de palavras e expressões que têm a mesma finalidade das destacadas
na Atividade 6. Utilizem o quadro a seguir como modelo e anotem exemplos retirados dos relatos
que produziram.
Palavras e expressões que marcam tempo Palavras e expressões que indicam lugar
Antigamente
Ontem
Amanhã
Em Manaus
Na minha casa
LIÇÃO DE CASA
1. Procure, no livro didático, informações sobre marcadores de tempo e de lugar, também chamados
de advérbios e locuções adverbiais. Anote as definições no caderno.
2. Leia as informações apresentadas pelo livro e, em seguida, compare-as com a lista e as respostas
formuladas nas atividades da seção Estudo da língua.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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Situação de Apren dizagem 2
Estudo dos traços caracter ísticos do
agrupa mento tipológico Relatar (2)
Letra de música 2
O meu guri
Composição: Chico Buarque
Quando, seu moço, nasceu meu rebento
Não era o momento dele rebentar
Já foi nascendo com cara de fome
E eu não tinha nem nome pra lhe dar
Como fui levando, não sei lhe explicar
Fui assim levando ele a me levar
E na sua meninice ele um dia me disse
Que chegava lá
Olha aí
Olha aí
Olha aí, ai o meu guri, olha aí
Olha aí, é o meu guri
E ele chega
Chega suado e veloz do batente
E traz sempre um presente pra me
[encabular
Tanta corrente de ouro, seu moço
Que haja pescoço pra enfiar
Me trouxe uma bolsa já com tudo dentro
Chave, caderneta, terço e patuá
Um lenço e uma penca de documentos
1. As letras de música que vamos estudar a seguir, embora escritas em versos, apresentam
semelhanças com as narrativas por contarem histórias. Vocês devem, de acordo com
a orientação do professor, ouvi-las e analisá-las. Para isso, é necessário que copiem no
caderno as letras de música que estiverem faltando, indicadas a seguir:
• letra de música 1: Eduardo e Mônica. Composição: Renato Russo;
• letra de música 3: Egotrip. Composição: Antônio Pedro/Evandro Mesquita/
Patrícia Travassos/Ricardo Barreto.
Leitura e Análise de Texto
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
13
Pra finalmente eu me identificar, olha aí
Olha aí, ai o meu guri, olha aí
Olha aí, é o meu guri
E ele chega
Chega no morro com o carregamento
Pulseira, cimento, relógio, pneu, gravador
Rezo até ele chegar cá no alto
Essa onda de assaltos tá um horror
Eu consolo ele, ele me consola
Boto ele no colo pra ele me ninar
De repente acordo, olho pro lado
E o danado já foi trabalhar, olha aí
Olha aí, ai o meu guri, olha aí
Olha aí, é o meu guri
E ele chega
Chega estampado, manchete, retrato
Com venda nos olhos, legenda e as iniciais
Eu não entendo essa gente, seu moço
Fazendo alvoroço demais
O guri no mato, acho que tá rindo
Acho que tá lindo de papo pro ar
Desde o começo, eu não disse, seu moço
Ele disse que chegava lá
Olha aí, olha aí
Olha aí, ai o meu guri, olha aí
Olha aí, é o meu guri
© 1981 by Marola
Edições Musicais Ltda.
2. Em uma roda de conversa, falem sobre suas primeiras impressões, recuperando algumas informações
contidas em cada uma das letras:
a) D o que tratam essas letras?
b) Quem são as personagens envolvidas nas histórias?
c) O que acontece com elas?
d) Vocês já conheciam essas músicas? Como?
3. Para refletir: na opinião de vocês, essas letras de música relatam fatos acontecidos com pessoas
reais ou têm um caráter ficcional (ou seja, narram histórias inventadas por seus compositores)?
Por que vocês acham isso?
4. Em grupo, elaborem uma ficha organizativa com as informações obtidas na leitura e na escuta
das letras de música. Utilizem o modelo a seguir:
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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Informações Letra de música 1 Letra de música 2 Letra de música 3
Informações gerais
sobre as canções:
título, compositor,
intérprete.
Tema (sobre o que as
letras tratam).
Elementos da
narrativa que podem
ser encontrados
nessas letras.
5. Em seguida, ainda em grupo, vocês devem transformar uma das três letras de música em uma
narrativa em prosa, contendo as principais informações anotadas no quadro anterior.
Vejam o exemplo:
• Grupos 1 e 2 – escrevem, com as informações existentes na letra de música Eduardo e
Mônica, uma narrativa sobre a experiência vivida por essas personagens.
• Grupos 3 e 4 – escrevem, com as informações existentes na letra de música O meu guri,
uma narrativa sobre a experiência de vida da mãe.
• Grupos 5 e 6 – escrevem uma narrativa sobre a experiência de vida relatada na letra de
música Egotrip.
6. Cada grupo lê em voz alta a narrativa produzida, comparando-a com as narrativas dos outros
grupos.
7. Em que as letras de música e as narrativas que vocês escreveram são semelhantes?
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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8. Em que essas letras de música e as narrativas que vocês escreveram são diferentes?
Oralidade
1. A proposta agora é realizar um estudo das marcas de oralidade nos versos de cada uma das
três letras de música analisadas na seção Leitura e Análise de Texto, observando quando
os compositores reproduzem intencionalmente palavras e expressões típicas da linguagem
oral. Essa intencionalidade ocorre por várias razões. Em grupo, respondam: que razões são
essas?
2. Releiam as letras, assinalando as interjeições que vocês também costumam utilizar (ou observam
outras pessoas utilizando) quando conversam informalmente. Depois, reflitam:
• O que vocês querem dizer quando usam essas interjeições?
• Qual é a função delas no contexto de fala?
• Se elas não fossem utilizadas, haveria prejuízo para o entendimento da conversa?
• Essas interjeições poderiam ser utilizadas em outros contextos de produção textual (oral ou
escrito)? Quais?
• Vocês escreveriam uma notícia de jornal ou uma carta de leitor usando esses mesmos recursos
linguísticos? Por quê?
3. Organizem no caderno uma lista com expressões que, quando utilizadas em um texto escrito, têm
como objetivo reproduzir a informalidade da linguagem oral.
PESQUISA INDIVIDUAL
1. Faça uma pesquisa em seu livro didático para saber mais sobre as interjeições presentes
nas letras de música analisadas.
2. Copie em seu caderno a definição encontrada no livro.
3. D ê exemplos de interjeições que ajudam a exprimir, no texto escrito, emoções, sensações,
estados de espírito.
4. Seu professor selecionará duas atividades de sistematização do conteúdo interjeições
propostas pelo livro didático. Desenvolva-as.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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LIÇÃO DE CASA
1. O professor selecionará alguns exercícios sobre pontuação propostos pelo livro didático a fim de
que você se familiarize com as regras.
2. Volte ao relato que escreveu e observe os sinais de pontuação utilizados.
a) Você seguiu as regras estudadas nessa sequência de atividades?
b) Que outros sinais você também usou para compor seu texto?
Produção escrita
1. I ndividualmente, escreva no caderno um pequeno relato sobre sua rotina diária: a que horas
acorda, aonde costuma ir, o que costuma fazer, a que horas almoça, em que horário vai
dormir
etc.
2. Troque seu relato com o de um colega e leia o dele.
3. Registre suas impressões de leitura: você gostou do que leu? Achou (ou não) algo de especial?
Esperava alguma coisa a mais? Identificou-se (ou não) com a rotina do colega? Etc.
4. D epois, coletivamente, discutam sobre o relato escrito:
a) Qual a finalidade desse texto?
b) Vocês o consideram importante?
c) Em que circunstâncias vocês o usariam e por quê?
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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1. Em grupo, façam a leitura das imagens a seguir.
Leitura e Análise de Imagem
© Conexão Editorial
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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2. Responda no caderno.
a) O que as pessoas estão fazendo em cada uma das imagens?
b) O que a expressão facial e corporal dessas pessoas, em cada uma das imagens, indica?
c) Aquela que está ouvindo o orador apresenta que tipo de reação?
d) Por essa reação, é possível inferir o que o ouvinte está achando da explanação do
orador?
e) Na sua opinião, apenas com as informações obtidas na leitura das imagens é possível
relatar o que, de fato, essas pessoas estão fazendo, dizendo, sentindo etc.? Por quê? O
que seria necessário saber para relatar o que está sendo dito pelas personagens dessas
imagens?
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Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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3. Em grupo, escrevam no caderno um pequeno relato sobre a história dessa sequência de imagens.
O narrador deve ser uma das personagens. Nesse relato, é preciso esclarecer por que eles
estão envolvidos na situação e por que o ouvinte tem determinada expressão diante do que o
orador diz.
4. Vocês se identificaram com alguma das pessoas das imagens, ou seja, também ficaram felizes,
tristes ou entediados diante da leitura do relato de seu colega? Digam qual dessas sensações
vocês sentiram e expliquem, no caderno, por que vocês acham que a leitura do relato a provocou.
Produção escrita
1. Retomem os relatos que fizeram na seção Produção escrita, da página 16, refletindo sobre a
situação de comunicação para a qual eles foram elaborados: alunos escrevem para os colegas
e para o professor ouvirem a respeito da rotina do dia a dia, sem acrescentar nada de diferente.
Relembrem a situação e, depois, respondam no caderno: é possível que o relato da rotina
de um estudante, sem nenhum acontecimento especial, desperte interesse e curiosidade nos
ouvintes? Por quê?
2. Escolha uma das situações de comunicação a seguir e escreva em seu caderno um novo relato
que atenda às exigências dessa situação.
Sugestões de situações de comunicação:
• Sua escola está realizando um censo para saber qual é a rotina dos estudantes após o período
(ou antes dele) em que estão na escola, a fim de reunir dados estatísticos sobre a
quantidade de adolescentes que trabalham além de estudar.
• Seu professor quer solicitar algumas tarefas para serem realizadas fora do horário escolar e
precisa saber a disponibilidade de tempo que seus alunos têm para isso.
• Um professor tem como objetivo fazer uma comparação entre a vida de seus alunos e a de
crianças e adolescentes que vivem nas ruas e não frequentam uma escola, a fim de discutir
com os estudantes, principalmente, as diferentes realidades que envolvem os jovens brasileiros.
Considere:
a) Quais informações você deve dar?
b) Quais informações podem ser descartadas por não terem importância para a
situação escolhida?
c) Qual a função social, isto é, para que servirá seu relato de acordo com as exigências
da situação que você escolheu?
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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Situação de Apren dizagem 3
Estudo de algumas diferenças entre a
linguagem oral e a linguagem escrita
Para realizar as atividades de leitura e interpretação textual, vocês terão de desenvolver,
ao mesmo tempo, as seções Pesquisa em grupo e Lição de casa.
Leitura e Análise de Texto
1a Etapa
1. Preparem, com o apoio do professor, uma lista de contos que gostariam de ler. Uma possibilidade de
organizar essa lista é escolhê-los em uma visita à sala de leitura ou biblioteca da escola; outra maneira
de conhecer contos é buscá-los na internet; outra, ainda, é trazê-los de casa. Depois de encontrar alguns
títulos de contos que consideram interessantes, anotem seus dados no quadro a seguir.
Título do conto Nome do autor
2. Escolham um dos contos listados. Caso tenham dificuldade para escolher, façam um sorteio.
Guardem a lista para outra atividade de leitura.
3. Combinem entre vocês um momento de silêncio para que o professor faça a leitura em voz alta
de uma parte do conto escolhido.
4. Quando o professor terminar a leitura, em uma roda, comentem suas impressões.
a) G ostaram (ou não) do trecho lido do conto? Por quê?
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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b) Ficaram curiosos ou com vontade de ler a continuação do conto? Por quê?
c) Quiseram saber mais sobre o autor do texto (sua vida, os livros que já escreveu, onde mora,
se ainda vive etc.)? Por quê?
d) Relacionaram esse conto a alguma história real que conhecem? Contem essa história a seus
colegas.
PESQUISA EM GRUPO
1. O professor discutirá os demais contos da lista elaborada na 1a Etapa da seção Leitura
e Análise de Texto por grupos de trabalho.
2. No laboratório de informática (caso exista um em sua escola e esteja disponível) ou em
qualquer outro lugar a que tenham acesso, vocês devem fazer uma pesquisa na internet
a fim de saber sobre os contos e autores pelos quais seu grupo ficou responsável.
Durante essa pesquisa, vocês podem acrescentar novos contos que gostariam de ler
para sua classe, em outra aula. Vocês também podem selecionar contos dos livros que
encontrarem na biblioteca da escola, em casa, com amigos etc.
3. Façam a leitura dos contos escolhidos e, em nova roda de leitura, comentem suas impressões.
LIÇÃO DE CASA
1. Após a pesquisa em grupo, selecione um dos contos e faça uma leitura individual em voz
alta.
Escolha a entonação que melhor combina com o tipo de história que selecionou. Por exemplo:
se você optou por um conto de mistério e suspense, é preciso pensar em como ler as partes que
causam sensação de medo, angústia no leitor/ouvinte. Nesse caso, sua leitura deve reforçar essa
sensação.
2. Prepare duas questões sobre o conto (pode ser a respeito das personagens, do lugar onde a história
acontece, do tema etc.). Formule as respostas para essas questões de acordo com o entendimento
que teve do texto e anote-as no caderno.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
22
2a Etapa
1. Reúna-se em dupla. Cada um de vocês lerá em voz alta para o colega um trecho do conto escolhido
na seção Lição de casa.
2. Apresente a seu colega as duas questões preparadas por você, durante a lição de casa, sobre o
conto que escolheu para ler.
3. I ndividualmente, responda às questões que seu colega elaborou e aguarde que ele responda às
elaboradas por você.
4. Vocês trocam novamente as questões e observam se as respostas dadas são semelhantes às sugestões
de respostas que cada um anotou anteriormente.
5. D iscutam sobre essas respostas, justificando por que julgam que as questões formuladas são
pertinentes ao exercício de análise textual.
a) Elas ajudam a compreender melhor o conto?
b) Possibilitam ampliar a discussão sobre a história?
c) Estimulam a curiosidade do ouvinte?
6. Entreguem ao professor essas questões (suas e de seu colega) com as respectivas respostas (as
esperadas por você e as dadas por seu colega).
Oralidade
1. Leia a sequência de textos a seguir.
Texto 1: Como você se interessou pelo circo?
Na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando
eu era criança eu assisti... é... principalmente o trapézio foi uma coisa que me chamou muita
atenção... eu achei muito bonito... na verdade eu nunca... cheguei a imaginar... como que
alguém poderia fazer circo, eu não imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma
escola... de circo... aí é... sempre que eu tive meio que uma curiosidade e uma vontade... de
fazer parte disso... e ... até que que um dia quando eu estava mais velha... eu tinha... uns
quatorze... anos eu vi na... um espetáculo de um circo na televisão que é o Cirque Du Soleil...
e... e voltou tudo muito mais forte porque é um espetáculo muito bonito e eu queria fazer
parte de tudo aquilo e aí como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrás desse sonho...
e poder fazer parte disso.
NÓBREGA, Maria José. Os tons e mil tons do português do Brasil.
In: MURIE, Zuleika de Felice (Coord.). Língua portuguesa, língua estrangeira, educação artística e educação física:
livro do estudante: Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Inep, 2002. p. 147.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
23
Texto 2: Como você se interessou pelo circo?
Na verdade eu sempre meio... que... fiquei meio fascinada com circo... uma vez quando
eu era criança eu assisti... é... principalmente o trapézio foi uma coisa que me chamou muita
atenção... eu achei muito bonito... na verdade eu nunca... cheguei a imaginar... como que
alguém poderia fazer circo, eu não imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma
escola... de circo... aí é... sempre que eu tive meio que uma uma curiosidade e uma vontade...
de fazer parte disso... e... até que que um dia quando eu estava mais velha... eu tinha... uns
quatorze... anos eu vi na... um espetáculo de um circo na televisão que é o Cirque Du Soleil...
e... e voltou tudo muito mais forte porque é um espetáculo muito bonito e eu queria fazer
parte de tudo aquilo e aí como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrás desse sonho...
e poder fazer parte disso.
NÓBREGA, Maria José. Os tons e mil tons do português do Brasil.
In: MURIE, Zuleika de Felice (Coord.). Língua portuguesa, língua estrangeira, educação artística e educação física:
livro do estudante: Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Inep, 2002. p. 147.
Texto 4: Como você se interessou pelo circo?
Eu sempre fui muito fascinada pelo circo. Uma vez, quando era criança, assisti a um
espetáculo e, principalmente, o trapézio me chamou muito a atenção. Nessa época, nunca
Texto 3: Como você se interessou pelo circo?
Eu sempre... fiquei fui meio muito fascinada com pelo circo... uma vez quando era
criança assisti a um espetáculo e... principalmente o trapézio foi uma coisa que me chamou
muita muito a atenção... nessa época nunca... cheguei a imaginar...como que alguém poderia
aprendia a fazer circo eu não imaginava quando era pequena nem sabia que tinha uma
escola... sempre tive mas tinha uma curiosidade e uma vontade... de fazer parte disso parte
daquele mundo... e... até que um dia quando estava mais velha... tinha ... com uns quatorze...
anos vi... um espetáculo muito bonito de o Cirque Du Soleil um circo na televisão que
é... e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou tudo muito mais forte porque é um espetáculo
e eu queria e como eu sabia onde tinha uma escola resolvi ir atrás desse sonho... e
poder fazer parte disso.
NÓBREGA, Maria José. Os tons e mil tons do português do Brasil.
In: MURIE, Zuleika de Felice (Coord.). Língua portuguesa, língua estrangeira, educação artística e educação física:
livro do estudante: Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Inep, 2002. p. 147.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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2. Em uma roda de conversa, reflitam sobre as questões a seguir, formulando respostas de acordo
com o entendimento que tiveram da sequência de textos.
a) Na opinião de vocês, qual a semelhança entre os quatro textos?
b) Em que eles diferem?
c) Vocês consideram que se trata de um mesmo texto, várias vezes reformulado, ou são textos
diferentes, produzidos por pessoas diferentes?
d) Qual o tema tratado nos quatro textos?
3. Comparem o Texto 1 com o Texto 4. Respondam:
a) Qual deles apresenta expressões típicas da linguagem oral?
b) Qual pertence à linguagem escrita?
c) Por que vocês acham isso?
4. Por que os Textos 2 e 3 apresentam grifos em algumas palavras? Por que o Texto 3 apresenta
novas palavras (marcadas na cor azul)? Qual a finalidade dessas palavras?
5. D iscutam as transformações sofridas pelo texto original e sua importância na transposição da
linguagem oral para a linguagem escrita.
Produção escrita
1. Em grupo, vocês devem gravar relatos de algumas pessoas sobre fatos vivenciados por elas. Essa
gravação deve ser, evidentemente, autorizada pelas pessoas. Vocês podem escolher algum familiar,
colegas de outras classes ou professores.
Vejam estas orientações:
• Vocês devem ter um entendimento comum sobre o assunto do relato: um acontecimento
de infância, um momento de muita alegria, o nascimento de um filho etc.
cheguei a imaginar como alguém aprendia a fazer circo, nem sabia que tinha escola, mas
tinha uma curiosidade e uma vontade de fazer parte daquele mundo.
Até que um dia, quando estava com uns quatorze anos, vi um espetáculo muito bonito
do Cirque Du Soleil na televisão e o desejo de fazer parte de tudo aquilo voltou muito mais
forte. Como eu sabia onde tinha uma escola, resolvi ir atrás desse sonho.
NÓBREGA, Maria José. Os tons e mil tons do português do Brasil.
In: MURIE, Zuleika de Felice (Coord.). Língua portuguesa, língua estrangeira, educação artística e educação física:
livro do estudante: Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Inep, 2002. p. 147.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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Caso sua escola só possua um aparelho gravador e nenhum de vocês disponha • desse recurso
em casa, combinem entre os grupos e alternem o uso do aparelho (cada grupo fará a gravação
em um dia ou horário).
• É importante que vocês gravem, no máximo, dois minutos do relato, a fim de facilitar o
trabalho de transcrição e, posteriormente, de transposição da linguagem oral para a escrita.
2. Vocês devem transcrever os relatos gravados exatamente como foram falados, seguindo como
modelo a sequência de textos analisada na seção Oralidade. Essas transcrições devem ser
lidas pelos grupos, que discutirão quais aspectos do texto original devem ser eliminados inicialmente.
3. A partir de então, precisam transformar as transcrições dos relatos em textos escritos, utilizando
os recursos típicos dessa linguagem, como a pontuação, a paragrafação e os elementos coesivos.
Leiam as seguintes orientações:
• Cortem as passagens repetitivas ou palavras e expressões que funcionam bem na hora de
falar, mas, em geral, são desnecessárias na escrita.
• Acrescentem informações que não tenham sido faladas, por serem facilmente subentendidas,
mas que precisam aparecer na escrita.
• Substituam termos muito vagos por palavras ou expressões mais específicas.
• Invertam expressões ou partes do texto para deixar as ideias apresentadas mais claras para
quem lê.
• Por fim, dividam o texto em parágrafos e frases, empregando a pontuação adequada e as
letras maiúsculas de modo correto.
4. Após a transposição para a escrita, vocês devem ler para toda a classe o resultado do trabalho
realizado, fazendo comparações com o texto transcrito e discutindo as marcas da escrita que já
foram utilizadas na transposição.
5. Entreguem esse texto ao professor para que ele possa auxiliá-los na revisão que ainda sofrerá. Ele fará
anotações e sugestões do que vocês podem fazer para melhorar o texto transposto.
6. Façam as mudanças apontadas pelo professor. Todos os integrantes do grupo devem ter uma
cópia de cada etapa dessa atividade a fim de consultá-la posteriormente como “termômetro”
avaliativo: o que sabiam e como escreviam antes e depois de cada etapa.
Estudo da língua
1. O professor apresentará à classe um texto narrativo. Você deve, individualmente:
a) Fazer a leitura do texto narrativo apresentado por ele.
b) I dentificar as personagens: quem e quantas são? Quais são as falas de cada uma delas?
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
26
c) I dentificar o narrador: ele também é personagem ou não? Como você identifica isso?
d) Responder em seu caderno: o que falta a esse texto? Isso prejudica o entendimento da história?
Por quê?
2. Reescreva o texto no caderno, separando as falas do narrador e das personagens por meio do uso
de sinais de pontuação.
3. Em dupla, comparem o modo como vocês pontuaram o diálogo entre as personagens:
a) U saram o mesmo tipo de pontuação ou pontuaram de forma bem diferente?
b) A maneira como pontuaram cada texto criou possibilidades diferentes de entendimento?
Quais?
4. Seu professor apresentará o texto original coletivamente a fim de que vocês possam refletir sobre
a função da pontuação nas marcas de diálogo e no sentido que se quer atribuir ao texto.
!
?
Situação de Apren dizagem 4
Estudo da estrutura do Jornal
1. Leia os textos a seguir.
Texto 1
Na noite de ontem, por volta das 22 horas, um tremor de terra atingiu diversas regiões
de São Paulo. De acordo com o Observatório de Sismologia da Universidade de São Paulo,
o epicentro ocorreu no mar, a uma distância de aproximadamente 215 quilômetros da
costa do Estado de São Paulo.
O Centro de Gerenciamento de Emergências (CGE) informou que muitos moradores
da cidade ligaram para relatar o abalo e registrar a preocupação com novos tremores, mais
fortes e perigosos. No entanto, o Centro não registrou nenhum caso de pessoa ferida ou
morta. Segundo o professor João Teixeira, “não há riscos de novos tremores nos próximos
dias”. Uma moradora do bairro do Ipiranga contou que estava chegando em casa na hora
em que a terra começou a tremer: “Os quadros do saguão do meu prédio ficaram todos
tortos e eu tive a impressão de estar andando sobre o chão de um barco”. A moradora espera
não passar novamente por essa sensação.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
Leitura e Análise de Texto
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
27
2. A quais gêneros eles pertencem? Marque a resposta correta:
a) O primeiro é uma notícia, porque é um texto não assinado, foi escrito por alguém que observou
o acontecimento de longe e tem a função de informar o público em geral; o segundo
é uma carta ou e-mail, foi escrito por alguém que viveu o acontecimento, identifica-se
como filha e tem a função de informar a mãe para que ela não se preocupe.
b) O primeiro é um relato de experiência vivida, porque foi escrito por alguém que participou
do acontecimento para informar os leitores de um jornal dos detalhes do tremor de terra; o
segundo também é um relato de experiência vivida, porque está sendo lido na escola, para
todos os alunos que também sentiram o tremor de terra em suas casas.
3. Organize uma lista de características que comprovem a resposta que você deu no item 2. Anote
essa lista no quadro a seguir.
Texto 2
Mãe,
Espero que tudo esteja bem aí em casa. Aqui, as coisas estão indo assim, assim... Ainda
não tive resposta daquele emprego, mas vou levando. Ontem, tomei um baita susto: a vida
tremeu dentro de mim. É sério, tremeu mesmo. Eu já estava na cama (você sabe que gosto
de dormir cedo, né?), mas ainda não tinha conseguido encontrar Morfeu. Daí, tudo pareceu
tremer à minha volta. Achei até que estava com labirintite! Como a noite estava negra
como os cabelos de Iracema (lembra-se da nossa querida índia?), não compreendi bem o
acontecido: seria um certo devaneio meu ou algo, de fato, estava acontecendo no mundo?
Sei lá, mãe... Naquela hora, eu fiquei com tanto medo que nem pensei em levantar do meu
beliche.
Hoje, quando resolvi me aventurar para fora das minhas paredes protetoras, descobri
que o tremor tinha sido real mesmo: “um abalo sísmico”, era o que dizia no jornal. Isso me
fez respirar mais tranquila: não fora um devaneio, não. E não é que aqui, na selva de pedra,
a gente tem terra que balança?
Beijo, mãe... Estou com muita saudade, mas só posso ir para casa no próximo feriado.
Sua filha Matilda.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
Leitura e Análise de Texto
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
28
4. I dentifique o tema principal dos dois textos, observando como o acontecimento é retratado em
cada um deles.
5. Em sua opinião, seria adequado usar as mesmas expressões escritas no Texto 2 para retratar o
acontecimento no Texto 1? Por quê?
6. A função social de cada um dos gêneros textuais que você leu é diferente: um deles, por ser uma
notícia, informa um grande público de leitores de jornal sobre um acontecimento; o outro, por
ser carta ou e-mail, relata um acontecimento vivido por alguém.
Será que o fato de serem autores e públicos diferentes modifica o modo como é feita a descrição
do acontecimento? Explique como é possível verificar essa diferença.
7. Retomem o primeiro parágrafo do Texto 1 e observem as informações contidas nele. Que informações
são essas? Qual a importância dessas informações para a composição desse texto?
Gênero/características Texto 1 Texto 2
Gênero
Características
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
29
LIÇÃO DE CASA
1. No livro didático, procure informações sobre linguagem denotativa e linguagem conotativa (ou
conotação e denotação). Anote as definições encontradas.
2. Faça no caderno os exercícios de sistematização selecionados pelo professor.
1. Façam uma leitura coletiva do texto a seguir:
Agência de notícia: empresas que cobrem fatos e distribuem informações jornalísticas
para todos os veículos de comunicação (jornal, revista, rádio, TV, internet). Existem as
agências locais, nacionais e internacionais. Selecionam as notícias que devem ser transmitidas.
Caderno: são as partes separadas de um exemplar de jornal. Contém assuntos correlatos,
distribuídos em seções e colunas fixas e matérias ligadas ao seu tema geral (p. ex:
caderno de esporte, de turismo, de dinheiro, de política, de economia, de classificados,
etc.).
Chamada: texto, completado por títulos, fotos e legendas, gráficos, mapas etc., que
resume a notícia. Geralmente são colocadas na primeira página para atrair o leitor. Abaixo
dela, à direita, há indicações do caderno ou página em que a notícia integral se encontra.
Também pode se constituir apenas de um título, ou uma foto com legenda.
Leitura e Análise de Texto
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
30
2. Respondam no caderno:
a) Qual a função desse texto?
b) A que contexto ele reporta o leitor?
c) Vocês reconhecem alguma das informações contidas nesse texto?
d) O que aprenderam com a leitura desse texto?
3. Em grupo, analisem a primeira página do jornal, reconhecendo suas partes e seus componentes,
como o nome do jornal (título), a data de edição, o preço, as manchetes, os pequenos
textos de esclarecimentos das manchetes, as seções etc. Em seguida, examinem as demais
partes do jornal.
4. Em quais partes do jornal se encontram os tópicos apresentados no texto do item 1?
5. Coletivamente, comparem os jornais manuseados pelos grupos, verificando se todos apresentam
a mesma estrutura. Para facilitar a tarefa e registrá-la, vocês podem organizar uma ficha com
as informações da atividade anterior.
Coluna: seção assinada de um jornal ou revista. É colocada sempre em uma mesma
página e possui um título fixo.
Lide ou lead: abertura do texto jornalístico, indicando dados sobre o fato noticiado
(quem, o que, quando, onde, como e por quê). Também serve como um resumo do fato,
orientando a leitura dos parágrafos seguintes, que devem ser um desdobramento das informações
contidas no lide.
Manchete: título principal de uma notícia, em letras garrafais, na primeira página do
jornal ou da revista.
Notícia: relato de uma série de fatos a partir de um fato mais importante. Sua estrutura
é lógica e tem critério de importância ideológico: depende do mercado consumidor,
da cultura, do momento histórico de um país etc.
Olho: tem a mesma função de um subtítulo. É um pequeno texto ou título que antecede
um título maior ou um grande texto.
Rubrica: título dado a uma matéria. Pode ser o nome de um assunto pontual ou de
determinada seção ou coluna.
Seção: espaço no jornal onde são reunidos assuntos específicos. É uma subdivisão dos
cadernos do jornal.
FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal em sala de aula. São Paulo: Contexto, 10a edição
1a reimpressão, fevereiro de 2008. p. 157-160.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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6. Selecionem uma das seções ou partes do jornal e façam a leitura de dois textos dessa seção.
7. D iscutam o que acharam da parte selecionada e dos textos lidos. Justifiquem por que algumas
seções não lhes chamaram a atenção.
8. Coletivamente, avaliem:
a) Vocês manusearam com facilidade os cadernos dos jornais?
b) Encontraram facilidade na leitura dos textos?
c) Reconheceram em algum deles o gênero notícia?
d) E o gênero relato?
Produção escrita
1. Observe o esquema a seguir:
• Quem? Pesquisadores italianos.
• O quê? Clonar animais.
• Quando? Abril de 2002.
• Onde? Na Itália e em outras partes do mundo.
• Como? A partir de células de bichos adultos.
• Por quê? Por motivos financeiros: ajudar a pecuária.
Por motivos científicos: recuperar espécies em extinção.
Atividade adaptada de NERY, Alfredina e NÓBREGA, Maria José. Gêneros de textos: temas, formas,
recursos e suportes. In: Língua portuguesa, língua estrangeira, educação artística e educação física:
livro do estudante, Ensino Fundamental. Coord. Zuleika de Felice Murrie. Brasília. MEC/Inep, 2002.
2. Individualmente, com base nas informações do quadro anterior, escreva uma notícia de jornal
que discorra sobre o tema Clonagem de animais.
Siga estas instruções para a composição desse texto:
• As informações do quadro devem compor o texto. Você deve atentar para a estrutura do
gênero notícia, dividindo as informações por parágrafo. Por exemplo: no primeiro parágrafo
ou lide, anuncie a notícia, com dados sobre o fato noticiado (quem, o quê, quando,
onde, como e por quê), sem explicá-los ou dar detalhes sobre essas informações. Deixe para
fazer isso nos parágrafos seguintes. Não se esqueça de dar um título ao texto que chame a
atenção dos leitores.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
32
• Em dupla ou grupo, comparem as notícias escritas por vocês, observando se todos utilizaram
as informações contidas no quadro anterior. Observem também as novas informações
que foram agregadas ao texto.
• Façam a revisão de seus textos, dando ênfase aos seguintes aspectos da língua: uso de discurso
direto e indireto, pontuação (vírgula, ponto final, aspas, dois-pontos), ortografia.
Fiquem atentos também à estrutura do gênero: todos escreveram o lide? As informações do
lide foram ampliadas nos parágrafos seguintes?
• Refaçam o texto a partir da revisão sugerida por sua dupla ou seu grupo.
• Guarde seu texto em uma pasta a fim de consultá-lo em outro momento.
Estudo da língua
Em dupla, retomem os textos lidos na seção Leitura e Análise de Texto desta Situação de
Aprendizagem.
1. Circulem todos os advérbios e locuções adverbiais presentes neles.
2. Reflitam sobre o uso dessas palavras:
• No geral, como elas ajudam na organização dos textos?
• Elas contribuem para que o leitor compreenda o que está lendo?
• De que modo esses marcadores são utilizados em gêneros jornalísticos como a notícia?
3. Observem agora algumas notícias selecionadas por seu professor. Identifiquem nelas os marcadores
de tempo e lugar presentes nesse gênero textual.
1. Para saber mais sobre clonagem animal, realize uma pesquisa na internet (ou, caso tenha
acesso, em materiais impressos que costumam tratar desse assunto, como jornais e
revistas), buscando notícias publicadas recentemente sobre isso. Selecione duas ou três
notícias e leia seu conteúdo, atentando para dois aspectos do texto:
• As informações que ele apresenta sobre o tema.
• A estrutura do gênero textual notícia.
2. Agora, retome a notícia que você escreveu e modifique o que achar necessário.
PESQUISA INDIVIDUAL
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
33
4. D epois, coletivamente, discutam sobre a importância desses marcadores para o entendimento
dos textos lidos, auxiliando na organização coerente dos fatos relatados nas notícias.
VOCÊ APRENDEU?
Responda em seu caderno às questões sobre os Textos 1 e 2, analisados na seção Leitura e
Análise de Texto:
1. Com que finalidade esses textos foram escritos?
2. Quais as características do Texto 1 para que ele possa ser considerado informativo?
3. O Texto 1 pode ser considerado uma notícia? Por quê?
4. Por que o Texto 2 não pode ser considerado uma notícia?
5. Embora o mesmo tema esteja presente nos dois textos, por que o segundo não é o mais adequado
para informar o leitor de um jornal sobre o fato ocorrido?
6. O que há de diferente entre a linguagem do Texto 1 e a do Texto 2? Como os autores falam
sobre o fato? Em qual dos textos o acontecimento fica mais claro para o leitor?
!
?
Situação de Apren dizagem 5
Estudo da not ícia no jornal
1. Leia o texto atentamente e responda às questões.
Texto 1: Estória de João-Joana
Meu leitor, o sucedido
Em Lajes do Caldeirão
é caso de muito ensino,
merecedor de atenção.
Por isso é que me apresento
fazendo esta relação.
Vivia em dito arraial
Do país das Alagoas
Um rapaz chamado João
Cuja força era das boas
Pra sujigar burro bravo,
Tigres, onças e leoas.
[...]
Leitura e Análise de Texto
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
34
De pequeno ficou órfão,
Criado por seus dois manos.
Foi logo para o trabalho
Com muitos outros fulanos
E seu muque, sem mentira,
Era o de três otomanos.
Na enxada, quem que vencia
Aquele tico de gente.
No boteco, se ele entrava
Pra bochechar aguardente,
O saudavam com respeito
Deus lhe salve, meu parente.
João moço não enjeitava
Parada com sertanejo.
Podiam brincar com ele
Sem carregar no gracejo.
Dizia que homem covarde
Não é cabra, é percevejo.
Um dia de calor desses
Que tacam fogo no agreste,
João suava que suava
Sem despir sua veste.
Companheiro, essa camisa
Não é coisa que moleste?
Lhe perguntou um amigo
Que estava de peito nu.
E João se calado estava
Nem deu pio de nhambu.
Ninguém nunca viu seu pelo,
Nem por trás do murundu.
João era muito avexado
Na hora de tomar banho.
Punha tranca no barraco
Fugindo a qualquer estranho.
Em Lajes nenhum varão
Tinha recato tamanho.
João nas últimas semanas
Entrou a sofrer de inchaço.
Mesmo assim arranca toco
Sem se carpir de cansaço.
Um dia, não aguenta mais,
Exclama: O que é que eu faço?
Os manos vendo naquilo
Coisa mei’desimportante,
Logo receitam de araque
Meizinha sem variante
Para qualquer macacoa:
Carece tomar purgante.
João entrou no purgativo
Louco de dor e de medo
Se entorcendo e contorcendo
Na solidão do arvoredo
Pois ele em sua aflição
Lá se escondera bem cedo.
O gemido que exalava
Do peito de João sozinho
Alertou os seus dois manos
Que foram ver de mansinho
Como é que aquele bravo
Se tornara tão fraquinho.
No chão da terra, essa terra
Que a todos nós vai comer,
Chorava uma criancinha
Acabada de nascer.
E João, de peito desnudo,
Acarinhava este ser.
Aquela cena imprevista
Causou a maior surpresa.
O que tanto se ocultara
Se mostrava sem defesa.
João deixara de ser João
Por força da natureza.
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
35
2. O texto lido pode ser considerado:
a) uma notícia de jornal.
b) um relato autobiográfico.
c) uma crônica esportiva ou social.
d) um poema para ser cantado.
3. Se esse texto for uma notícia de jornal, que informações não podem faltar?
a) O fato ocorrido, o nome dos envolvidos no fato, o lugar do ocorrido, o tempo em que ocorreu.
b) I maginação e intriga.
c) Linguagem poética e preocupação com a expressão.
d) D ados sobre o processo de escrita dos autores da notícia.
A mulher surgia nele
Ao mesmo tempo que o filho,
Tal qual se brotassem junto
A espiga com o pé de milho,
Ou como bala que estoura
Sem se puxar o gatilho.
Se os manos levaram susto,
Até eu, que apenas conto.
E o povo todo, assuntando
A estória ponto por ponto
Ficou em breve inteirado
Do que aí vai sem desconto.
Nem menino nem menina
Era João quando nasceu.
A mãe, sem saber ao certo,
O nome de João lhe deu.
Dizendo: Vai vestir calça
E não saia que nem eu.
À proporção que crescia
Feito animal na campina,
Em João foi-se acentuando
A condição feminina,
Mas ele jamais quis ser
Tratado feito menina.
Pois nesse triste povoado
E cem léguas ao redor,
Ser homem não é vantagem
Mas ser mulher é pior.
Que vê claro já conclui:
De dois males o menor.
[...]
João vira Joana: acontecem
Dessas coisas sem preceito.
No seu colo está Joãozinho
Mamando leite de peito.
Pelo menos esse aqui
De ser homem tem direito.
[...]
ANDRADE, Carlos Drummond de. Estória de João-Joana. In: Versiprosa. Rio de Janeiro: Record, 2000.
Carlos Drummond de Andrade © Graña Drummond
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
36
4. O título do texto:
a) atrapalha o entendimento e a leitura do texto.
b) é desnecessário e, portanto, não deveria compor o texto.
c) dá pistas ao leitor do que ele irá encontrar durante a leitura do texto.
d) indica que o texto tratará de problemas domésticos entre João e Joana.
5. Faça a leitura do segundo texto e responda à pergunta a seguir.
Texto 2
Esse cordel musical de autoria de Carlos Drummond de Andrade e Sérgio Ricardo foi
gravado no Estúdio Transamérica – Rio de Janeiro, em fevereiro, março e abril de 1985, com
voz e arranjo de Sérgio Ricardo, orquestração de Radamés Gnattali e regência de Alexandre
Gnattali.
Disponível em:
Que informações o Texto 2 traz que ajudam o leitor a ler e compreender o contexto e a função
social do Texto 1?
Oralidade
Dando continuidade à análise dos textos apresentados na seção Leitura e Análise de Texto, em
uma roda de conversa, respondam:
1. Qual o tema tratado no texto?
2. Quem são as personagens envolvidas nessa história?
3. Vocês se surpreenderam com o desfecho da história? Por quê?
4. O que vocês compreenderam dela? E o que tiveram dificuldade para entender?
5. O texto apresenta traços de narratividade: que traços são esses?
6. A que gênero esse texto pertence?
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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Leitura e Análise de Texto
1. O professor apresentará à classe, nesta nova sequência de leitura, dois textos. Você
deve:
a) Fazer uma leitura silenciosa desses textos, observando seu tema.
b) Coletivamente, em voz alta, fazer novas leituras desses textos para experimentar
outros modos de ler. Considerem, para isso, as seguintes questões:
• O que sabem sobre os gêneros ao qual pertence cada um dos textos apresentados
pelo professor?
• Como acham que deve ser a leitura em voz alta de cada um desses textos?
• Quais são as entonações necessárias para frisar as informações do Texto 1?
• No caso do Texto 2, o que é preciso saber para fazer uma boa leitura em voz alta,
aproveitando e valorizando os recursos estilísticos utilizados pelo autor?
2. Na sequência, dividam-se em dois grandes grupos e selecionem um dos textos lidos
anteriormente a fim de fazer uma análise mais detalhada de sua estrutura e temática.
Depois, organizem fichas idênticas, com as seguintes informações:
Informações Texto 1 Texto 2
Nome do texto
Nome do autor
Referência de publicação
Função comunicativa
e social
Tema
Linguagem
Gênero textual
Atenção: É importante que os dois grupos tenham fichas idênticas porque, ao socializarem
suas respostas, vocês terão espaço para acrescentar as informações dadas pelos
colegas sobre o outro texto.
3. Apresentem à classe a ficha preenchida por vocês. Depois, com a ajuda do professor, reflitam:
quais marcas, indícios ou pistas encontrados nos textos permitem ao leitor construir
uma compreensão sobre os temas e os gêneros a que pertencem os Textos 1 e 2?
Língua Portuguesa - 6a série/7o ano - Volume 1
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Atividade em grupo
1. Façam a leitura de cinco notícias apresentadas pelo professor ou selecionadas por vocês, em
jornais encontrados na biblioteca da escola ou trazidos de casa. Mas atenção: cada grupo deve
trabalhar com uma coletânea de notícias diferentes.
2. Observem as características comuns a todas as notícias lidas, anotando-as em um quadro organizativo
semelhante ao indicado a seguir:
Título da notícia
Tema
Acontecimentos/fatos
Com quem aconteceu?
Quando aconteceu?
Onde aconteceu?
Por que aconteceu?
Como aconteceu?
3. Apresentem o quadro à classe, comparando o estudo feito pelos grupos. As características encontradas
são semelhantes? São diferentes? Vocês consideram que esse estudo facilita o reconhecimento
do gênero notícia de jornal, bem como a compreensão de sua função comunicativa
(informar o leitor sobre um acontecimento)?
Produção escrita
Esta sequência será dividida em várias partes. Siga as orientações, observando a necessidade de
retomar algumas atividades e textos já estudados nas sequências anteriores.
Parte 1
1. O professor apresentará algumas fichas com informações isoladas de notícias de jornal (título,
fato ocorrido, com quem, quando, onde, como, por quê). Coletivamente, façam a leitura dessas
fichas.
2. I ndividualmente ou em duplas, selecionem uma das fichas lidas e escrevam um lide (ou parágrafo
inicial da notícia).
3. Troquem seu(s) texto(s) com um colega ou outra dupla para que possam lê-lo (os) e avaliá-lo (os).
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Para essa avaliação, considerem:
É possível reconhecer no parágrafo escrito por seus colegas o início • de uma notícia de
jornal?
• O parágrafo que você (ou sua dupla) escreveu é parecido com o de seus colegas?
• O acontecimento foi priorizado, sendo apresentado clara e objetivamente?
4. Façam anotações a lápis no texto dos colegas, acrescentando sugestões ou soluções para os eventuais
problemas encontrados.
5. D evolvam o texto a seus autores, que farão a leitura das anotações e dos comentários, reformulando-
o se for necessário.
VOCÊ APRENDEU?
6. Organizem um mural de notícias a fim de expor a produção dos lides realizada nessa atividade.
Coletivamente, sob orientação do professor, façam uma roda para falar sobre o que pensaram
aos escrever o parágrafo:
• O que vocês acharam dessa escrita?
• Como se sentiram diante da tarefa de comentar o texto dos colegas e diante dos comentários
escritos por eles sobre o seu texto?
• Vocês concordaram com as sugestões dadas?
• Vocês tinham consciência dos problemas de seu texto apontados por seus colegas?
• Trocar os textos com os colegas a fim de que os avaliem é uma prática eficiente para ajudar
a escrever melhor?
Parte 2
Em dupla, transformem o cordel produzido por Carlos Drummond de Andrade e Sérgio
Ricardo, apresentado na seção Leitura e Análise de Texto, em uma narrativa em prosa. Para essa
produção escrita, levem em consideração os seguintes aspectos encontrados no texto original:
• personagem;
• enredo;
• espaço;
• tempo;
• foco narrativo.
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Parte 3
Ainda em dupla, escrevam uma notícia de jornal apresentando o fato principal ocorrido com
João-Joana. Nesse novo texto, é preciso considerar a estrutura do gênero notícia, restringindo as
informações aos dados essenciais da história.
Utilizem como referência as notícias lidas até aqui e a produção textual que fizeram na Situação
de Aprendizagem 4.
Parte 4
Depois de cumprir todas as etapas da Produção escrita (planejamento, primeira versão, revisão,
reformulação do texto), façam uma roda de apreciação dos textos. Comentem: como se sentiram
ao escrever esses textos? Quais dificuldades enfrentaram? Do que mais gostaram? Do que não
gostaram?
Estudo da língua
1. Leia o texto a seguir.
a) Quantas frases esse texto apresenta?
b) Essas frases têm a mesma estrutura? O que as diferencia?
2. Retomem a atividade de escrita na seção Produção escrita, da Situação de Aprendizagem 4, e
observem se os títulos elaborados por vocês são compostos por frases nominais ou verbais. Organizem
esses títulos no quadro a seguir:
– Bom dia!
– Bom dia! O que você está fazendo por aqui tão cedo?
– Ah, caí da cama...
– Mas por quê?
– Porque o dia está lindo! A vida é bela! Eu sou feliz!
– Nossa! Dia lindo mesmo! Nem tinha percebido...
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
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Título composto por frase nominal Título composto por frase verbal
3. Voltem ao estudo dos jornais e das notícias, selecionem alguns títulos, comparando-os com os
títulos do quadro.
a) Quantos títulos apresentam verbos e quantos são frases nominais?
b) Com base no estudo das frases, realizado na seção Estudo da língua, como vocês avaliam
agora a forma como os títulos são criados?
c) Qual é a finalidade dos títulos para a compreensão da notícia ou para o interesse por ela?
d) As frases verbais e nominais causam os mesmos efeitos de sentido ao anunciar uma notícia?
Por quê?
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PESQUISA EM GRUPO
1. Busquem no livro didático ou em uma gramática normativa indicada pelo professor
explicações sobre tipos de frase (verbais e nominais), orações e períodos.
2. Observem os exemplos apresentados no livro e conversem sobre o que acharam deles:
são esclarecedores? Ajudam a compreender o conceito?
3. Anotem, no quadro a seguir, as definições encontradas:
Frases nominais
Frases verbais
Orações
Período
4. O professor selecionará, no livro didático, alguns exercícios de sistematização. Vocês podem
desenvolvê-los em grupo.
5. Retomem algumas das notícias estudadas até aqui (ou procurem outras notícias) e selecionem novos
títulos compostos apenas por orações. Selecionem também alguns lides, circulando os verbos.
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6. Anotem esses verbos no quadro a seguir e indiquem o tempo em que foram conjugados:
Verbos Tempo verbal
LIÇÃO DE CASA
1. Leia os itens a seguir, assinalando apenas aqueles que dizem respeito ao gênero textual notícia:
( ) A notícia destaca-se no modo como as informações são passadas para o leitor.
( ) O texto pode ser considerado uma notícia quando o autor modifica o valor do acontecimento
real, fazendo um novo uso das palavras.
( ) A notícia tem uma linguagem padronizada e racional. Assim qualquer jornal no Brasil e no
mundo apresentará notícias com formato e tipo de linguagem semelhantes.
( ) Ao escrever uma notícia, o jornalista transforma o fato concreto, trágico, em pequenas
passagens poéticas a partir das quais o leitor pode visualizar imagens dessas cenas.
( ) A notícia prioriza a apresentação do fato atual, ou seja, é preciso dizer o que está acontecendo,
noticiar o fato imediato, inédito; por isso, a linguagem jornalística é rápida, ágil, clara
e simples para atingir o maior número de pessoas que, facilmente, assimilarão a notícia.
( ) Há um título que anuncia o fato a ser informado. Ele serve para chamar a atenção do leitor.
( ) As notícias não podem se resumir a informações sobre os acontecimentos porque podem
perder o modo como seu autor vai encadeando os diferentes elementos apresentados.
( ) A função do texto é informar objetivamente o leitor sobre um acontecimento; o plano de
expressão não tem nenhuma relevância, pois sua finalidade é apenas veicular conteúdos.
( ) Já no primeiro parágrafo, ou lide, o leitor reconhece as informações importantes sobre o
fato principal: o quê, quem, quando, onde, como e por quê.
( ) Os parágrafos e as frases são curtos, claros e objetivos, não deixando dúvida sobre o fato
ocorrido.
( ) Há o uso de palavras com significado exato, isto é, utiliza-se linguagem denotativa.
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2. Justifique em seu caderno por que os itens não assinalados não podem ser considerados como
características do gênero notícia. Eles estão mais adequados a que outros gêneros ou tipologias?
!
?
Situação de Apren dizagem 6
Recapitulan do os conteúdos estudados até aq ui
1. Os relatos das rotinas e da vida cotidiana parecem sem imaginação ou criatividade
porque sua função não é contar uma história, mas simplesmente deixar registrada
uma situação vivida por uma pessoa real, em um tempo real, documentando suas
ações. Os relatos não estão a serviço da criação ficcional e, portanto, não se subordinam
àquilo que se espera das histórias: imaginação, invenção, intriga (elementos
essenciais quando se conta uma história oral ou escrita).
2. As narrativas literárias ficcionais não contam fatos reais, como acontece nos relatos.
Elas são inventadas, são escritas com o uso da imaginação. As narrativas têm enredo
e personagens que vão fazendo suas ações e resolvendo desafios até chegar ao final da
história.
Leitura e Análise de Texto
1. Para responder às questões a seguir, retome os relatos lidos e escritos na Situação de Aprendizagem
1.
a) Em sua opinião, a quais gêneros a primeira afirmação se refere?
b) E a segunda afirmação, a que gêneros ela se refere? Dê exemplos.
2. Sob orientação do professor, vocês devem escolher um novo gênero textual do grupo dos relatos,
ou seja, textos que contam fatos reais (por exemplo, crônicas sociais e esportivas).
PESQUISA INDIVIDUAL
Faça uma busca na internet, na biblioteca da escola, no livro didático ou em algum
livro que você tenha em casa, pesquisando sobre o novo gênero textual escolhido pela classe
para compor a roda de leitura.
Leia alguns dos textos encontrados e selecione um que gostaria de ler para a classe.
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3. Comentem os temas tratados nos vários textos lidos por vocês. Que tipo de assunto costuma
aparecer nesse gênero textual escolhido pelo grupo? Não se esqueçam de informar a seus colegas
alguns dados técnicos, tais como: nome do autor e do texto, onde foi publicado, em que ano,
em que livro, jornal ou revista.
LIÇÃO DE CASA
Em uma conversa informal com uma pessoa mais velha (da família, vizinho ou amigo), registre
em seu caderno algum fato importante que tenha acontecido na vida dessa pessoa quando ainda era
criança.
Em seguida, anote os dados relacionados a esse acontecimento em um quadro como o que apresentamos
a seguir, separando cada elemento.
Aconteceu o quê?
Com quem?
Quando?
Onde?
Como?
Por quê?
Oralidade
Retomando a atividade realizada na seção Lição de casa, em grupo, comparem suas anotações
com as dos colegas, verificando se todos os relatos possuem algumas partes semelhantes.
Produção de texto
O professor apresentará a vocês algumas notícias de jornal, sem título.
Sigam estas instruções e desenvolvam as atividades propostas:
• Individualmente, para cada notícia, crie um título que chame a atenção para sua ideia principal.
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• Em grupo, troquem os títulos entre si para comparar o que fizeram: quais contemplam
adequadamente o fato noticiado, causando um efeito de sentido para o leitor?
• Votem nos títulos que vocês acham mais apropriados para representar as notícias lidas.
• Apresentem esses títulos a toda a classe, justificando oralmente o critério de escolha utilizado.
Estudo da língua
1. Nos títulos das notícias de jornais, quais os tempos verbais mais comuns?
2. Por que vocês acham que esses tempos, em geral, são escolhidos pelos autores dessas notícias?
3. O principais tempos verbais utilizados nos títulos das notícias de jornal são os mesmos que os dos
relatos estudados na Situação de Aprendizagem 1? E os versos utilizados no corpo das notícias?
4. Como o estudo dos tempos verbais os ajuda (ou não) a compreender melhor os títulos e lides
das notícias de jornal?
5. Seu professor indicará um texto que apresenta dez palavras que costumam causar muitas dúvidas
na hora de serem escritas.
Sua tarefa será:
• Em grupo, encontrem essas palavras. Vocês não devem usar o dicionário nesta primeira
etapa.
• Apresentem à classe esse conjunto de palavras, explicando por que vocês acham que elas
não foram grafadas corretamente.
• Em seguida, vocês devem recorrer à gramática ou ao livro didático para pesquisar sobre as
regras de ortografia: quando se usa j ou g? Há uma regra para o uso do s ou ss?
• Seu professor selecionará alguns exercícios de sistematização do livro. Resolva-os individualmente.
6. Na sequência, em grupo, retomem os relatos escritos na seção Produção de texto a fim de conferir
se ainda há algum problema com a ortografia nos textos. Cada grupo terá de observar o
texto de todos os integrantes e sugerir as correções ortográficas necessárias.
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